Pendidikan telah lama mempertimbangkan efek perilaku pada pembelajaran. Tetapi bagaimana jika seorang anak tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diharapkan dan menampilkan perilaku yang membantu dia menghindari atau melarikan diri dari tugas yang tidak diinginkan ini?
Frustrasi dan Hasil
Guru telah melihat anak-anak berkelakuan buruk di kelas saat melakukan pekerjaan sekolah.
Contohnya:
- Seorang anak berusia 10 tahun yang menemukan perkalian sulit menjadi frustrasi dan membuat ulah ketika diminta untuk menyelesaikan masalah.
- Seorang berusia 13 tahun yang mengalami kesulitan fokus di kelas terganggu oleh suara-suara di luar kelas dan memiliki ledakan dengan membanting bukunya menutup dan mengatakan bahwa dia tidak bisa membaca karena ada terlalu banyak gangguan di sekitarnya.
- Seorang berusia 16 tahun yang membaca di tingkat kelas empat sering melompati sekolah. Tetapi ketika dia menghadiri kelas, dia tampak bosan. Ketika guru memintanya untuk membaca dengan keras, dia melempar sebuah buku di lantai dan menggunakan bahasa cabul dan menyebut pembacaan "bodoh" untuk memberi tahu guru bahwa dia tidak akan membaca bagian itu.
Contoh-contoh yang disebutkan di atas memberi kita akar yang lebih dalam, penyebab yang mendasari perilaku menantang pada anak-anak dengan ketidakmampuan belajar. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak, remaja, dan orang dewasa dengan LD sering menunjukkan profil kinerja yang membingungkan dan kontradiktif. Mereka melakukan tugas-tugas tertentu dengan cukup baik sambil berjuang dengan tugas-tugas lain. Sebagai contoh, seorang anak mungkin sangat cerdas dan memiliki kerinduan untuk pengetahuan, tetapi memiliki kesulitan berperilaku tepat ketika ditempatkan ke dalam kelompok membaca dengan teman-temannya.
Dia sering terlalu bersemangat dan guru harus mengeluarkannya dari grup. Gadis itu senang mendengar cerita yang dibacakan kepada kelompok, tetapi menundukkan kepalanya dan mulai menendang kakinya ketika diminta untuk membacakan dengan keras.
Salah satu hal terburuk yang dapat dilakukan oleh ketidakmampuan belajar pada seorang anak adalah memiliki dampak yang menghancurkan terhadap harga diri mereka.
Terlepas dari upaya orang tua dan guru untuk keberhasilan akademik anak, kekecewaan berulang dan kurangnya keberhasilan akademis untuk banyak anak dengan LD dapat mengakibatkan kondisi yang disebut “ketidakberdayaan yang dipelajari.” Anak-anak ini mungkin menyebut diri mereka “bodoh” dan percaya tidak ada mereka dapat melakukannya untuk menjadi lebih pintar, disukai oleh rekan-rekan mereka, dipahami oleh para guru dan orang dewasa lainnya di komunitas sekolah. Ketika mereka berhasil dalam suatu tugas, mereka sering menghubungkannya dengan keberuntungan daripada kecerdasan dan kerja keras.
Drs. Sally dan Bennett Shaywitz, dari Universitas Yale, menunjukkan melalui studi mereka bahwa anak-anak dengan disleksia sering diberkati dengan "lautan kekuatan." Sementara mereka mengalami kesulitan menguraikan komponen kata-kata fonologis, mereka dikelilingi oleh kekuatan dalam penalaran, masalah- pemecahan, pemahaman, pembentukan konsep, pemikiran kritis, pengetahuan umum, dan kosakata.
Tanda Peringatan Perilaku dari Disabilitas Belajar
Ketidakmampuan belajar seorang anak dapat mengakibatkan pemukulan emosional yang mempengaruhi interaksi sehari-hari mereka dengan guru dan teman sebaya di sekolah, dengan orang tua di rumah, dan orang lain di masyarakat.
Tanda peringatan ketidakmampuan belajar meliputi:
- Tidak ingin pergi ke sekolah.
- Mengatakan komentar yang merendahkan tentang kemampuannya sendiri seperti, “Saya bodoh. Saya menyerah. Saya tidak bisa melakukannya. ”
- Menghindari melakukan pekerjaan rumah.
- Mengatakan pekerjaan itu terlalu sulit.
- Menyalahkan guru untuk nilai buruk.
- Tidak ingin menunjukkan pekerjaan rumah orang tua.
- Menolak untuk melakukan tugas atau tugas di dalam kelas.
- Memperlihatkan penyakit fisik (yaitu sakit perut, sakit kepala, kecemasan, dan / atau depresi).
- Menolak mengikuti peraturan ruang kelas agar dikeluarkan dari kelas dan tidak melakukan pekerjaan.
- Menolak berkomunikasi untuk menghindari konfrontasi: "Apa yang terjadi pada tes matematika ini?" "Saya tidak ingin membicarakannya."
- Melewatkan kelas.
- Penindas yang mengintimidasi.
Penilaian Perilaku Fungsional
Mungkin diperlukan untuk menyelesaikan penilaian fungsional perilaku, yang merupakan proses pemecahan masalah yang lengkap dan obyektif untuk mengatasi perilaku masalah siswa. Penilaian ini bergantung pada segudang teknik dan strategi mengamati perilaku anak secara obyektif dalam pengaturan yang berbeda dan selama berbagai jenis kegiatan. Ini juga melibatkan masukan melalui survei dan pertemuan dengan personil sekolah. Tujuan utama dari penilaian ini adalah untuk membantu tim IEP menentukan intervensi yang sesuai digunakan untuk secara langsung menangani perilaku masalah.
Mungkin sulit untuk menentukan apakah ketidakmampuan belajar anak secara langsung berkontribusi atau memicu perilaku semacam ini. Stresor yang berhubungan dengan keluarga dapat memiliki efek yang signifikan terhadap perilaku di sekolah. Jika seorang anak menunjukkan perilaku hiperaktif, impulsif, atau teralihkan, penting juga untuk menemui seorang spesialis untuk melihat apakah seorang anak memiliki gangguan terkait perhatian seperti ADHD atau kondisi kejiwaan.
Selain ketidakmampuan belajar, memiliki masalah sosial dapat mempengaruhi harga diri seorang anak. Anak-anak dengan LD sering mengalami kesulitan untuk meminta bantuan dengan situasi yang terkait dengan teman sebaya. Mereka kurang memiliki keterampilan sosial-emosional yang diperlukan untuk menangani tekanan teman sebaya, intimidasi , dan membaca isyarat sosial orang lain. Mereka mungkin mengalami kesulitan mengetahui bagaimana berinteraksi secara tepat dengan guru dan rekan mereka dari lawan jenis.