Membaca adalah keterampilan yang dikembangkan anak-anak di setiap kelas baru. Sementara banyak siswa menguasai mekanisme membaca dan memiliki kemampuan untuk memproses informasi, banyak anak mengalami kesulitan dengan pemahaman bacaan. Siswa dengan ketidakmampuan belajar biasanya tidak memiliki strategi dasar yang digunakan pembaca yang baik. Strategi memainkan peran kunci dalam membantu semua anak belajar dan melakukan tugas membaca tertentu.
Dua strategi yang bermanfaat untuk pemahaman bacaan yang efektif adalah kesadaran metakognitif dan strategi kognitif. Kesadaran metakognitif adalah kemampuan pembaca untuk mengevaluasi sendiri proses belajar mereka sendiri dan apa yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam tugas belajar tertentu. Strategi kognitif adalah alat yang spesifik dan berguna dalam membantu siswa meningkatkan pemahaman bacaan.
Ketika diberi bagian membaca yang menantang, ada tiga fase yang meningkatkan pemahaman: pra-membaca (pembaca membuat rencana atau strategi untuk membaca bagian tertentu), membaca (pembaca menerapkan strategi khusus untuk memperjelas pemahaman teks dan memantau / pemahamannya sendiri) dan pasca-membaca (pembaca merefleksikan bagian itu, menyandikan detail-detail kunci ke dalam memori jangka panjang, dan membuat kesimpulan tentang bagian itu). Untungnya, ada strategi khusus bahwa anak-anak yang berjuang dengan pemahaman bacaan dapat memanfaatkan untuk meningkatkan pemahaman bacaan pada masing-masing dari tiga fase ini.
Instruksi langsung
Strategi paling efektif yang ditunjukkan untuk meningkatkan pemahaman bacaan pada siswa, terutama mereka dengan ketidakmampuan belajar, adalah instruksi langsung yang digabungkan dengan instruksi strategi . Instruksi langsung dalam membaca pemahaman melibatkan guru menyediakan strategi langkah demi langkah dan pemodelan strategi yang efektif untuk memahami bagian bacaan tertentu.
Ini termasuk informasi tentang mengapa dan kapan menggunakan strategi dan memberikan latihan sistematis untuk siswa menggunakan contoh yang berbeda. Guru terlibat dalam dialog dengan siswa dengan mengajukan pertanyaan dan mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan. Transisi dibuat dari instruksi yang berpusat pada guru menuju pembacaan mandiri.
Instruksi Strategi
Instruksi strategi adalah pendekatan yang berpusat pada siswa yang melibatkan pengajaran rencana atau berbagai strategi untuk mengidentifikasi pola dalam kata - kata dan bagian-bagian kunci, serta mengidentifikasi ide utama dalam sebuah teks. Guru mengurutkan tugas-tugas yang berbeda untuk siswa mulai dengan mudah dan maju ke tantangan. Contoh strategi yang lebih mudah adalah seorang guru yang memberi tahu muridnya untuk mendengarkan cerita dan memilih judul terbaik di antara daftar judul yang mungkin. Contoh dari tugas yang lebih menantang adalah agar siswa secara mandiri membaca sebuah bagian dan menjawab pertanyaan di bagian akhir, yang mungkin meminta dia untuk menarik kesimpulan untuk konteksnya. Banyak anak dengan ketidakmampuan belajar mendapat manfaat dari memiliki pembaca untuk memodelkan penguraian kata yang tepat dan membantu mereka tetap fokus pada cerita. Setelah selesai, guru akan kembali ke awal cerita dan mengajukan serangkaian pertanyaan yang diminta dengan keras untuk membantu siswa menentukan jawaban atas pertanyaan di akhir cerita.
Instruksi strategis menyediakan siswa dengan tindakan yang sangat spesifik dan sistematis untuk pemahaman bacaan. Sebagai contoh, serangkaian kegiatan singkat, seperti meninjau kosakata dari pelajaran sebelumnya diikuti dengan menyoroti kata-kata baru dalam suatu bagian dan memadukannya bersama, dilakukan untuk secara khusus menargetkan keterampilan untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Setelah belajar bagaimana mengidentifikasi elemen kunci dalam suatu konteks, anak-anak dengan ketidakmampuan belajar akan dapat menerapkan strategi ini untuk tugas membaca lainnya.
Pertimbangan
Penting bagi guru untuk menahan diri dari memberikan siswa jawaban yang benar untuk pertanyaan pemahaman bacaan, tetapi lebih menjelaskan ulang kata-kata penjelasan, mengajukan pertanyaan yang mendorong atau menyarankan strategi yang dapat digunakan siswa untuk mendapatkan jawabannya sendiri.
Imbaulah anak-anak untuk membaca kembali bagian-bagian yang tidak mereka pahami dan mencari petunjuk konteks untuk membantu mereka memproses teks secara efektif. Siswa harus menguasai setiap langkah dalam proses membaca untuk menguasai keterampilan membaca pemahaman yang terbaik.
> Sumber:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Meningkatkan pemahaman membaca siswa sekolah menengah yang berisiko: Seni membaca program. Psikologi di Sekolah, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Pemahaman terampil dan pengembangannya melalui instruksi. Ulasan Psikologi Sekolah, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Pengolahan Teks Strategis: Meningkatkan Pemahaman Membaca bagi Siswa dengan Ketidakmampuan Belajar. ERIC Clearinghouse on Disabilities dan Gifted Education. Dewan Anak Luar Biasa.